<p><img src="https://info.compassedu.hk/sucai/content/1666164610059/1666164610059.jpg" width="808" height="539" /></p> <p>&nbsp;</p> <p>利用遠(yuǎn)程教學(xué)最佳實踐進行校園教育特設(shè)委員會發(fā)布了一份報告，該報告描述了教師如何將遠(yuǎn)程教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)融入到面對面的課堂中。報告稱，盡管在 Covid-19 大流行期間遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了挑戰(zhàn)，但&ldquo;當(dāng)時種下了種子，我們希望在未來幾年能開花結(jié)果。&rdquo;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&ldquo;從長遠(yuǎn)來看，經(jīng)歷過我們的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)經(jīng)歷的最好的事情之一可能是它所必需的對教學(xué)法的強烈而廣泛的關(guān)注，&rdquo;報告繼續(xù)說道。&ldquo;在沒有人能像以前那樣教書的時候，我們所有人都必須回到第一原則并問自己：我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？我們?nèi)绾尾拍茏詈玫貛椭麄儗崿F(xiàn)這些目標(biāo)？&rdquo;</p> <p>&nbsp;</p> <p>該委員會的工作是對作為2021 年及以后工作組的一部分而成立的改進和實施委員會 (RIC) 之一的直接回應(yīng)。該委員會由聯(lián)合主席 Krishna Rajagopal、William AM Burden 物理學(xué)教授和麻省理工學(xué)院教學(xué)與學(xué)習(xí)實驗室主任 Janet Rankin 領(lǐng)導(dǎo)，與麻省理工學(xué)院的教職員工、副系主任以及本科生和研究生官員進行了接觸。</p> <p>&nbsp;</p> <p>研究結(jié)果被提煉為四個廣泛的主題：</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>1、社區(qū)、福祉和歸屬感。</strong>對話揭示了教師培養(yǎng)這些關(guān)鍵相互關(guān)聯(lián)概念的新方法，所有這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)和成功的基礎(chǔ)。正是因為 MIT 社區(qū)以及其中的每個人都承受著如此巨大的壓力，所以許多講師更專注于在大流行期間支持福祉以及建立社區(qū)和歸屬感。委員會發(fā)現(xiàn)，一些由此產(chǎn)生的做法仍在繼續(xù)。示例包括引入簡單的手勢，例如開課歡迎練習(xí)，并為學(xué)生作業(yè)提供擴展和更大的靈活性。此外，麻省理工學(xué)院的許多人認(rèn)為 2020 年提供的為期一周的感恩節(jié)假期應(yīng)該成為學(xué)術(shù)日歷中的永久固定安排。<br /><br /><strong>2、提高參與度。</strong>委員會發(fā)現(xiàn)了增強學(xué)生和教師之間參與度的各種做法，在學(xué)生中和導(dǎo)師之間。例如，許多教師繼續(xù)在 Zoom 上提供一些辦公時間，這似乎減少了許多學(xué)生參與的障礙，同時為那些想利用機會進行更多開放式對話的人提供面對面的辦公時間。一些部門增加了對本科助教 (UTA) 的使用，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更具吸引力，并為 UTA 提供真正的教學(xué)體驗。此外，許多教師正在利用 Slack、Perusall 和 Piazza 等課外交流空間，以便學(xué)生可以一起工作、提問和分享想法。<br /><br /><strong>3、豐富和增強學(xué)習(xí)環(huán)境。</strong>該報告介紹了教師在課堂上加強學(xué)習(xí)的兩種方式：通過混合學(xué)習(xí)和結(jié)合真實體驗。盡管混合式學(xué)習(xí)技術(shù)在麻省理工學(xué)院并不新鮮，但在通過遠(yuǎn)程教學(xué)后，許多教師找到了將同步面對面教學(xué)與校內(nèi)學(xué)生的異步活動相結(jié)合的新方法，例如課前或?qū)嶒炇仪靶蛄写┎寰毩?xí)的視頻、帶回家的實驗室工具包、自動評分的在線問題，為學(xué)生提供即時反饋，并記錄實驗室經(jīng)驗以供后續(xù)審查。此外，教師還發(fā)現(xiàn)了許多創(chuàng)造性的方法，通過進行虛擬實地考察，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加真實。 <br /><br /><strong>4、評估學(xué)習(xí)。</strong>報告指出，盡管存在所有挑戰(zhàn)，但遠(yuǎn)程教學(xué)促使教師退后一步，思考他們希望學(xué)生學(xué)習(xí)什么、如何支持它以及如何衡量它。委員會發(fā)現(xiàn)了許多替代傳統(tǒng)評估的例子，例如論文或定時筆試，這些都是教師在大流行期間嘗試并繼續(xù)使用的。這些替代方案包括更短、更頻繁、風(fēng)險更低的評估、口試或辯論、異步、開卷/筆記考試、虛擬海報會議、替代評分方案，并將紙質(zhì) psets 和考試上傳到 Gradescope，以利用其物流和量規(guī)來提高評分效果和效率。</p> <p><br />該報告的大部分內(nèi)容都專門針對在課堂上使用的遠(yuǎn)程教學(xué)的最佳實踐進行了廣泛的注釋列表。有趣的是，蘭金說，&ldquo;在大流行期間開發(fā)和使用的許多策略和實踐都是基于扎實的教育研究并得到其支持。&rdquo;</p> <p>&nbsp;</p> <p>該報告最后提出了一項廣泛的建議：所有教師和講師都應(yīng)閱讀研究結(jié)果，并在自己的教學(xué)中嘗試一些最佳實踐。&ldquo;我們希望報告中分享的實踐將繼續(xù)被麻省理工學(xué)院的教學(xué)社區(qū)成員采用、調(diào)整和擴展，并且教師在分享和學(xué)習(xí)方面的開放性將繼續(xù)存在，&rdquo;Rankin 說。</p> <p>&nbsp;</p> <p>報告中包含另外兩項具體建議。首先，委員會贊同 RIC 16 的建議，即建立一個課堂咨詢委員會，以提供基于不斷發(fā)展的教學(xué)法關(guān)于未來課堂使用和技術(shù)需求的戰(zhàn)略投入。在對話中，委員會發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)習(xí)通過多種方式影響了學(xué)生和教師重返課堂時的看法。例如，在大流行期間，學(xué)生們受益于能夠在 Zoom 上看到其他人的面孔。因此，一些教師更喜歡讓學(xué)生面對面的教室，例如半圓形教室而不是矩形教室。</p> <p>&nbsp;</p> <p>更一般地說，委員會總結(jié)說，麻省理工學(xué)院需要有座位和桌子的教室，可以快速靈活地重新配置，以促進不同的教學(xué)目標(biāo)。課堂顧問委員會也可以檢查課堂技術(shù)；這包括視頻會議在麻省理工學(xué)院學(xué)生和遠(yuǎn)離校園的人之間建立真實互動的作用，以及讓學(xué)生體驗更多與同齡人和教師的課堂互動的混合學(xué)習(xí)，這就是&ldquo;麻省理工學(xué)院的魔力&rdquo;的起源。</p> <p>&nbsp;</p> <p>其次，委員會建議成立一個實施小組來調(diào)查改變麻省理工學(xué)院學(xué)術(shù)日歷以在感恩節(jié)期間創(chuàng)造一周假期的可能性。報告稱：&ldquo;最終確定實施計劃將需要仔細(xì)考慮各種重大的后勤挑戰(zhàn)。&rdquo; &ldquo;然而，從秋季日歷的這種變化中獲得的幸福感和學(xué)習(xí)效果都值得這樣做。&rdquo;</p> <p>&nbsp;</p> <p>Rankin 指出，報告結(jié)果與最近發(fā)布的MIT 歸屬感、成就和組成戰(zhàn)略行動計劃相吻合。&ldquo;我相信，在遠(yuǎn)程教學(xué)中真正顯而易見的最重要的事情之一是社區(qū)、包容和歸屬感真的很重要，并且對于學(xué)習(xí)和教學(xué)都是必要的，并且教師可以而且應(yīng)該在創(chuàng)建結(jié)構(gòu)和在課堂和其他學(xué)習(xí)環(huán)境中支持他們的流程，&rdquo;她說。</p> <p>&nbsp;</p> <p>Rajagopal 發(fā)現(xiàn)它鼓舞人心的是，&ldquo;在壓力巨大的時期&mdash;&mdash;沒有人愿意重溫&mdash;&mdash;我們非常關(guān)注我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，今天，基本上在我們看到的每個方向上，我們都看到同事在進步-明天的校園教育。我希望這份報告能幫助整個研究所的教師，也許還有其他地方，互相學(xué)習(xí)。正如我們的委員會所做的那樣，它的讀者將看到學(xué)生和教師尋找那些時刻、那些互動、創(chuàng)造麻省理工學(xué)院魔力的新方式。&rdquo;</p> <p>&nbsp;</p> <p>除了報告之外，聯(lián)合主席還推薦了另外兩個有價值的遠(yuǎn)程教學(xué)資源：視頻采訪系列、TLL 的新視角，以及開放學(xué)習(xí)收集的麻省理工學(xué)院教職員工如何利用數(shù)字技術(shù)支持和轉(zhuǎn)變教學(xué)過程的示例，疫情的核心。</p>